I. Паспорт программы:
Название программы

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Трудные случаи орфографии и пунктуации»

Автор-составитель

Папельцева О.В.

Вид программы

Авторская

Направленность

Гуманитарная

Форма реализации

Очная

Срок реализации

9 месяцев

Возраст обучающихся

14-15 лет

Категория детей

Обучающиеся 8-9 классов

Уровень освоения

Базовый

программы
Краткая аннотация

Программа ориентирована на языковое
развитие

учащихся

9

классов.

Темы,

рассматриваемые в программе, не выходят за
рамки

обязательного

образовательной

содержания

программы,

учебной

однако

они

расширяют базовый курс. Поэтому данная
программа

будет

способствовать

совершенствованию и развитию знаний, умений
и навыков, предусмотренных программой по
русскому языку. Эти знания, умения, навыки,
вызывая познавательный интерес, позволят
учащимся в дальнейшем успешно пройти
итоговую государственную аттестацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии со следующими нормативноправовыми актами:
Данная Программа разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми актами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р),
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным
программам»
(приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196),
О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам», утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 № 533),
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (письмо
министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 года № 09-3242),
Методические рекомендации по реализации адаптированных
дополнительных
общеобразовательных
программ,
способствующих
социально-психологической
реабилитации,
профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая
детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (письмо
Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09).
Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по
вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных
программ в сетевой форме (утв. министерством просвещения РФ 28 июня 2019
года № МР-81/02вн)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
при сетевой форме реализации образовательных программ (приказ
Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения
РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391)
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28),
Устав
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения - средняя общеобразовательная школа № 165 и с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на занятиях
художественной направленности и спецификой работы учреждения.

Известно, что усвоение школьниками программного материла по
русскому языку в 8 и 9 классах вызывает наибольшие трудности. Школьникам
трудна пунктуация вставных конструкций, обособленных членов простого
предложения, сложного (особенно сложного бессоюзного) предложения,
предложений с прямой речью и т.д. Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Трудные вопросы орфографии и пунктуации»
призвана решить проблему постоянно возникающей необходимости
возвращения на уроках к ранее изученному материалу с целью обработки
умений и навыков.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Трудные вопросы орфографии и пунктуации» актуальна для обучающихся,
так как формирование орфографической и пунктуационной зоркости,
практическое использование лингвистических знаний и умений важно для
повышения уровня грамотности обучающихся, для последующей подготовки
к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без
хорошего знания русского языка. Коммуникативная, языковая и
лингвистическая компетенции, формируемые на занятиях, помогут
обучающимся в дальнейшей жизни, в процессе социализации, выбора
будущей профессии, независимо от предпочитаемого профиля.
Цели изучения дополнительной общеобразовательной общеразвивающая
программы «Трудные вопросы орфографии и пунктуации»:
• углубить и расширить знания по орфографии и пунктуации;
• активизировать работу по формированию орфографической и
пунктуационной грамотности обучающихся, восполнить пробелы в
знаниях и умениях у некоторых обучающихся;
• познакомить обучающихся с трудными случаями, исключениями из
правил, которые не рассматриваются на уроках;
• систематизировать имеющиеся знания, новые сведения, обобщить их в
форме таблиц, опорных схем;
• организовать деятельность по повышению интереса к изучению
русского языка;
• организовать работу по подготовке к итоговой аттестации по русскому
языку за курс основной школы;
• обеспечить практическое использование полученных знаний и умений
на уроках русского языка и литературы;
• способствовать развитию речи и мышления обучающихся на
межпредметной основе.
Задачи организации учебной деятельности:
• создание условий для овладения основными нормами русского
литературного языка;
• создание прочной базы орфографических и пунктуационных навыков;

• формирование коммуникативной, языковой и лингвистической
компетенций;
• совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать,
классифицировать, анализировать, оценивать;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие ассоциативного мышления обучающихся.
Основные учебные цели:
• систематизировать УУД, необходимые при подготовке к итоговой
аттестации за курс основной школы;
• совершенствовать орфографические навыки через расширение знаний
об особенностях, трудностях русской орфографии, навыки работы с
разными типами словарей;
• развивать умения правильно расставлять знаки препинания в случаях,
не изученных ранее;
• совершенствовать навыки анализа структуры предложения;
• Совершенствовать умения излагать учебный текст;
• Совершенствовать умение создавать собственное высказывание
(сочинение) на заданную тему;
• Создать условия для учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по
подготовке к ОГЭ.
Общая характеристика учебного предмета:
Владение орфографической и пунктуационной грамотностью имеет
большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого
развития человека, так как умение пишущим грамотно выражать свои мысли,
расставлять знаки препинания в созданных текстах свидетельствует об
осознанности речевой деятельности. Школа призвана создавать условия для
овладения детьми нормами литературного языка, для свободного
использования орфографических и пунктуационных правил при создании ими
своих письменных высказываний.
Конечная цель обучения детей орфографии и пунктуации в школе –
сформировать у них орфографическую и пунктуационную грамотность, под
которой понимается умение пишущего правильно записывать слова,
употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на
смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать
написанное. Особое внимание предполагается уделить развитию речи

обучающихся, так как формировать орфографическую и пунктуационную
грамотность в отрыве от творческого процесса создания текста либо без
глубокого анализа предложенного авторского текста не имеет смысла.
Данная
дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа предлагает решить проблему формирования орфографической и
пунктуационной грамотности через систему таких мыслительных операций,
как сравнение, выделение существенных признаков изучаемых явлений,
обобщение и систематизацию материала.
На каждом занятии предусматривается двусторонний подход:
• теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных
случаев правописания, определение этапов создания текста).
• практическая часть (выполнение различных упражнений,
позволяющих сформировать языковую, лингвистическую и
коммуникативную компетентности; закрепить знание
орфографических и пунктуационных правил, приобрести
устойчивые навыки).
Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того,
чтобы помочь обучающимся осознать свою речь, опереться на речеведческие
знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть
навыками самоконтроля.
Использование системы упражнений предусматривает различные формы и
приемы работы обучающихся: упражнения по аналогии, исследования,
использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и
специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет),
работа по опорным таблицам и алгоритмам; словарно-орфографическая
работа; морфологический, словообразовательный и орфографический
разборы; этимологический анализ слова; различные виды диктантов; работа с
текстом (подготовка к ОГЭ); задания с кратким ответом (формат ОГЭ).
Главные принципы, на которых строится курс, - научность, системность,
доступность.
С целью успешной подготовки к итоговой аттестации за курс основной
школы предполагается реализовать систему упражнений, нацеленных на
предварительную проверку и последующую корректировку УУД
обучающихся:
• умение понимать на слух содержание звучащих художественных,
публицистических, научно-популярных, официально-деловых
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• умение понимать основную мысль прослушанного текста;
• умение понимать отношение автора к поставленной в
прослушанном тексте проблеме;

• умение подробно излагать содержание прослушанных
художественных, публицистических, научно-популярных,
официально-деловых текстов различных функциональносмысловых типов речи;
• умение интерпретировать информацию звучащего текста;
• умение точно и полно понимать содержание прочитанных
художественных, публицистических, научно-популярных,
официально-деловых текстов различных функциональносмысловых типов речи;
• умение понимать главную мысль прочитанного текста;
• умение понимать отношение автора к поставленной в
прочитанном тексте проблеме;
• умение понимать основную мысль, объединяющую прочитанный
и прослушанный тексты;
• умение комментировать отношение авторов к поставленной в
прослушанном и прочитанном тексте проблеме;
• умение интерпретировать информацию прочитанного текста;
• умение определять стиль и функционально-смысловой тип речи
прочитанного текста;
• умение определять лексическое значение слова и
фразеологического оборота
• умение определять принадлежность предложения к
определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации
и грамматическим признакам;
• умение находить грамматическую основу предложения и
определять языковые средства её выражения;
• умение применять знания по лексике, морфологии и синтаксису в
практике правописания;
• умение создавать текст в соответствии с заданной темой и
функционально-смысловым типом речи;
• умение выражать собственное мнение по проблеме, затронутой в
прослушанном и прочитанном текстах, аргументировать его с
привлечением информации, извлечённой из них, а также знаний,
жизненного или читательского опыта;
• умение последовательно излагать собственные мысли;
• умение осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целью, стилем и функциональносмысловым типом речи;
• умение использовать в собственной речи разнообразные
грамматические конструкции и лексическое богатство языка;
• умение оформлять речь в соответствии с орфографическими,
грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами
литературного языка.
•

В ходе занятий обучающиеся научатся:
• обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры в устной и
письменной речи;
• применять теоретические знания на практике;
• работать с тестами по русскому языку;
• владеть орфографическими и пунктуационными нормами;
• владеть способами действий при применении изученных правил;
• исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• осознавать значимость правильной письменной речи;
• работать с заданиями с кратким ответом (внимательно читать
формулировку задания и понимать её смысл);
• четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
• выполнять различные типы заданий с кратким ответом;
• самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
узнают и повторят:
• определения основных изученных языковых явлений, речеведческих
понятий;
• орфографические и пунктуационные правила;
• пунктуационные нормы постановки знаков препинания, которые
регулируются пунктуационными правилами
Общий объём часов на изучение дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы,
предусмотренный учебным планом:
Программа рассчитана на 35 часов - 1 час в неделю.
Программа «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» является
дополнением к основному курсу русского языка в 8 и 9 классах.
Межпредметные связи в ходе изучения программы
«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»:
1. Русский язык и литература. 2. Русский язык и история. 3. Русский язык и
искусство.
Требования к уровню подготовки обучающихся 8-9 класса:
(Планируемые результаты)

Личностные результаты:
• понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности; его значения в процессе получения
школьного образования;

• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;
• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметные результаты:
• владение всеми видами речевой деятельности: говорение, слушание,
письмо, чтение;
• адекватное понимание информации устного и письменного
сообщения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск
информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей
речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и
редактировать собственные тексты.
Предметные результаты:
• представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи

языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
• освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
• овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
• распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
• проведение различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
• понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Формы обучения и режим занятий
Форма обучения по программе очная, 9 месяцев. Формы и режим занятий,
предусмотренные программой, согласуются с нормами СанПин и включает в
себя теоретическую и практическую часть.
Наполняемость групп 12-14 человек исходя из технических условий.
Продолжительность занятий – 1 академический час.
КАЛЕНДАРНО-УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Учебный период

начало

Дата

окончание

Продолжительность
количество
учебных недель

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

01.09.2022
29.10.2022
07.11.2022
30.12.2022
09.01.2023
31.03.2023
01.04.2023
31.05.2023
Итого в учебном году: 32 недели

8
8
11
7

Нерабочими праздничными днями являются:
Воскресенье
4 ноября - День народного единства.
31 декабря, 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы;
7 января - Рождество Христово;
23 февраля - День защитника Отечества;
8 марта - Международный женский день;
1 мая - Праздник Весны и Труда;
9 мая - День Победы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
1 год обучения (14-15 лет)

№
п/п

Количество
часов
тео пра все
рия ктик го
а

Тема

1

Введение.

2

Орфография как система
правил русского
правописания.

3

2

2

8

8

16

Синтаксис. Пунктуация.

8

8

16

Итого

16

16

34

Форма аттестации

Диагностическая
работа.
Диагностическая
работа, наблюдение
Диагностическая
работа, наблюдение

Содержание программы
Тема 1. Орфография как система правил русского правописания.

Некоторые сведения из истории русской орфографии. Орфографическое
правило как разновидность учебно-научного текста. Разделы русской
орфографии: правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания.
Тема 2. Трудные случаи правописания гласных в корне слова
Система правил, связанных с правописанием морфем. Правописание
гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые. Правописание
словарных слов заимствованного происхождения.
Тема 3. Правописание корней с чередованием гласных
Правописание корней с чередующимися гласными: 1) -кос-//-кас-, -лаг//-лож-, -бер-//-бир-, -пер-//-пир-, -дер-//-дир-,
- мер-//-мир- и
др.(зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) –раст (ращ)-//-рос-, -скак//скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гор-//-гар-, -твор-//твар-, -клон-//-клан-, -зор-// -зар- (зависимость от ударения). 4)-мак-// мок-, -равн-//- ровн-(зависимость от значения слова).
Тема 4. Трудные случаи правописания согласных в корне слова: 1)
правописание звонких/глухих согласных; 2) правописание
непроизносимых согласных; 3) двойные согласные. Проверяемые и
непроверяемые согласные.
Тема 5. Правописание о-ё после шипящих. Правописание и-ы после ц.
Буква ё после шипящих в корнях слов под ударением ( решетка –
решето, дешевый – дешевле, черный – чернеть). Исключения.Буквы О-Ё В
суффиксах прилагательных и существительных (каблучок, зайчонок, ,
доченька, дороженька ). Буквы О-Ё в окончаниях существительных и
прилагательных ( парчовый – грушевый, плечом – кучей). Буква Ё во всех
словах, образованных от глагола (выкорчевка, обнаженный).Правописание иы после ц .Буква и в корне после ц и в словах на –ция. Буква ы после ц в
суффиксе и в окончании слов. Исключения.
Тема 6. Правописание приставок. Одновариантные (не изменяются на
письме): об-(обо-,)от-(ото-),над-(н)адо-),под-(подо-),пред-(предо),в-(во-),за,на-,вы-,у-,о-,су-,по-,пра-про.
Двухвариантные (меняют «з» на «с» перед глухими согласными):
без- бес--вз-- вс-,воз- вос-,из- ис-,низ- нис-, раз- - рас-,роз – рос-,чрез(через-) – чрес-(черес-).
Смысловые (различаются по значению): пре—приФонетический и морфологический принципы написания. Роль
смыслового анализа слова при различении приставок. Значение иноязычных
приставок анти-, диа-, ди-, дис-, контр-, супер-, суб-. Особенности
употребления в научном стиле речи с иноязычными приставками.

Тема 7.Употребление ь, ъ.
Ь пишется: на конце слова, середине слова после мягкого согласного
перед твёрдым согласным, в середине слова между двумя мягкими
согласными в том случае, если при изменении слова или в родственных
словах второй согласный становится твёрдым, а первый сохраняет свою
мягкость; после мягкого согласного л [л’] перед любыми согласными: в
формах творительного падежа множественного числа; в
середине
числительных, оканчивающихся на -десят, -сот; в конце числительных,
оканчивающихся на –дцать;в
прилагательных, образованных от
названий месяцев с помощью суффикса -ск.
Сочетания букв:
-чк-, -чн-, -нч-, -нщ-, -рщ-, -рч-, -ст-, -нт-, -щнУпотребление Ь для обозначения грамматических форм: после
шипящих в именах существительных женского рода III склонения в
форме единственного числа именительного и винительного падежа;
после шипящих в наречиях (исключения: уж, замуж, невтерпёж), после
шипящих во втором лице единственного числа глаголов настоящего и
простого будущего времени ( что делаешь? что сделаешь?); после
шипящих и других согласных в повелительном наклонении ( что
делай(те)? что сделай(те)?); в неопределённой форме глагола (после т и
ч) ( что делать? что сделать?); в родительном падеже множественного
числа существительных на -ня (I склонение), если перед -ня стоит
гласная, а также в четырёх существительных-исключениях (барышня,
боярышня, деревня, кухня).
Ь не пишется:
- после шипящих в именах существительных мужского рода II
склонения в форме единственного числа именительного падежа;
- после шипящих в краткой форме имён прилагательных (мужской
род);
- после шипящих в трёх наречиях-исключениях;
- после шипящих в родительном падеже множественного числа
существительных женского рода на -а (I склонение);
- в родительном падеже множественного числа существительных
на -ня (I склонение), если перед -ня стоит согласная (исключения:
барышня, боярышня, деревня, кухня);
- в глаголах в форме третьего лица единственного и множественного
числа настоящего и простого будущего времени ( что делает? что
сделает? что делают? что сделают?);
Употребление разделительного Ъ: после согласного перед буквами е, ё,
ю, я после приставки, оканчивающейся на согласную; в сложных словах,
первую часть которых составляют числительные двух-, трёх-, четырёх-;
в иноязычных по происхождению словах после приставки на согласную: ад, диз-, ин-, интер-, кон-, контр-, об-, суб-, супер-, транс- или составной
частицы пан-.

Обратить внимание!
Буква ъ не пишется перед буквами а, о, у, э, и, ы; в середине слова (не
после приставки!) (Исключение – фельдъегерь.); на стыке частей
сложного слова; в существительном подьячий (в этом слове нет
приставки под-!).
В середине слова пишется разделительный ь; в середине слова (в корне)
арьергард пишется разделительный ь, а не ъ, поскольку приставки ар- в
русском языке нет; в слове изъян (тюрк.) пишется ъ по аналогии с
глаголом изъять.
Разделительный Ь пишется в следующих случаях: в середине слова (не
после приставки!) после согласного перед буквами е, ё, ю, я, если после
согласного перед гласным звучит [ j ]; в некоторых заимствованных словах
(как сигнал звука [ j ]) после согласного перед буквой о.
Тема 8. Правописание сложных слов
Написание существительных (музей-усадьба, юго-восток);
прилагательных (ярко-зеленый), имен числительных и слов, имеющих в
составе числительные (пол-лимона, пол-арбуза, пол-Москвы). Написание
(вместо, вроде (= подобно), вследствие (= по причине), наподобие, насчет
(= о), сверх, навстречу), союзов (чтобы, тоже, также, причём, притом,
зато) и наречий ( вничью, внакладе, впоследствии, всухомятку,
наполовину) .
Дефисное написание имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных и слов, имеющих в составе числительные; наречий (точь-вточь, по-зимнему, мало-помалу), местоимений (кто-то, что-нибудь),
частиц (–то, -либо, -нибудь, кое-(кой-), -ка, -де, -с, тка, -тко, -таки ).
Дефисные написания в научной и художественной речи (правописание
терминов, эпитетов).
Раздельное написание имен
существительных (юбка мини),
прилагательных (вечнозеленый), имен числительных и слов, имеющих в
составе числительные (пол большого дома). Слитное написание предлогов (в
течение), частиц (бы, ли, же) и наречий (бок о бок). Исключения из правил.
Тема 9. Правописание н, нн в разных частях речи .
Имена прилагательные:1) Имена прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-,-ин(глиняный, серебряный, куриный. ).2) Имена прилагательные с суффиксами онн-, -енн- (авиационный, родственный).3) Прилагательные, образованные
от существительных с основой на -н с помощью суффикса -н- (картинный
(картин-а + н-ый).
Причастия и имена прилагательные, образованные от глаголов:1) две буквы н- в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от

глаголов:1) с приставкой (вспаханный, отваренный ,но: смышлёный
мальчик, названый брат);2) причастия с зависимыми словами ( варенная на
молоке).3) причастия и прилагательные с суффиксами -ова-, -ева-, -ирова-:(
маринованный,
асфальтированный);4)причастие,
образованное
от
бесприставочного глагола совершенного вида ( лишённый).
Одна -н- в кратких причастиях, две -н- а в кратких прилагательных (кроме
формы единственного числа мужского рода). Написание одной или двух букв
-н- в сложных прилагательных (гладкокрашеный (красить, несовершенный
вид); гладкоокрашенный (окрасить, совершенный вид). Наречия,
образованные от прилагательных с двумя -н-,( шли организованно).
Исключения из правил. Именах существительные, образованные от
прилагательных, причастий и отглагольных прилагательных ( столько -н-,
сколько их было в производящей основе: воспитанник (от ‘воспитанный’),
мученик (от ‘мученый’).Две -н- во всех словах, образованных от основ на н, с суффиксом, начинающимся на -н: пенный (пен-а+н-ый), шестигранник
(шесть+грань+ник).
Тема 10. Правописание суффиксов существительных, прилагательных,
причастий, глаголов, наречий
Написание суффиксов в разных частях речи. Суффиксы имён
существительных и их написание: -арь-, -тель-, -ник-, -ени- и др. Различение
суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик. Типичные суффиксы имён
прилагательных и их написание: -оват- (-еват-), -чив-, -лив-, -ист-, -оньк- (еньк-) и др. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Степени сравнения
имён прилагательных и написание суффиксов в этих формах. Типичные
суффиксы глаголов. Различение на письме суффиксов -ова-(-ева-) и -ива-(ыва-). Правописание суффиксов у глаголов прошедшего времени. Суффиксы
причастий. Выбор суффикса причастий настоящего времени в зависимости от
спряжения глагола.
Тема 11. Правописание окончаний . Правописание безударных
окончаний имен существительных . Правописание безударных окончаний
имен прилагательных и причастий. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Буквы О, Е после шипящих и Ц в окончаниях
существительных и прилагательных. Буква Ы в окончаниях
существительных и прилагательных после Ц. Буква И в окончаниях
количественных числительных от 11 до 19.Исключения из правил.
Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей
речи.
Тема 12. Правописание числительных. Мягкий знак в середине и на
конце имен числительных Правописание сложных и составных порядковых
числительных (шестнадцатый, девятисотый; две тысячи двенадцатый
).Правописание порядковых числительных, оканчивающихся на тысячный,
миллионный, миллиардный (стотридцатитысячный (сто тридцать

тысяч), пятидесятичетырехмиллионный (пятьдесят четыре миллиона),
двухсоттридцатимиллиардный
(двести
тридцать
миллиардов)..
Правописание
слов
двухсполовинный,
трехсполовинный,
четырехсполовинный.Правописание дробных числительных ( три восьмых
(3/8), четыре целых и одна шестая (4 1/6), три целых и одна четвертая,
три с четвертью (3 1/4).) Числительные полтора (м. и ср. р.) - полторы (ж.
р.) и полтораста. Собирательные числительные, образованные от
количественных числительных четыре - десять, -ер-( четверо, пятеро,
шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро.
Тема 13. Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное
написание наречий. Трудные случаи написания наречий.
Тема 14. Правописание предлогов, союзов, частиц.
Дефисное написание непроизводных парных предлогов-сращений
из-за, из-под и просторечные по-за, по-над, по-под, для-ради, за-ради ( изза леса, из-под земли).Производные предлоги и предложные сочетания (
сквозь, близ) Производные предлоги благодаря, согласно, вопреки,
управляющие формой дательного падежа существительного или
местоимения( благодаря вовремя принятому решению; благодаря ему (ей,
им); согласно вашему заявлению). Раздельное написание предлогов в виде, в
деле, в меру, в области, в отличие от, в отношении, в продолжение, в
связи с, в силу, в смысле, в течение, в целях, за исключением, за счет, по
мере, по поводу, по причине. Предлоги в продолжение, в течение, их
отличие от сочетаний существительных в предложном падеже,
оканчивающихся на и, с предлогом в (в продолжении повести, в течении
реки). Употребление производных предлогов. Правописание союзов Слитное
написание союзов зато также тоже , чтобы (чтоб — разг.) притом и
причем. Сочетание ни при чем (Правду говоря, здесь щука ни при чем..).
Раздельное написание союзов то есть ,составных союзов (состоящие из
двух и более слов) для того чтобы, потому что, так как, так что, тогда
как, в то время как и др.
Частицы не и ни, их различение на письме. Не с разными частями речи.
Глаголы с приставкой недо-, имеющие значение неполноты действия
(недосмотреть за ребенком — не досмотреть кинофильм).
Тема 15. Итоговое тестирование
Тема 16. Пунктуация как система правил расстановки знаков
препинания.
Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение
пунктуации. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой,
интонационный.Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения,
интонация и пунктуация.

Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные,
выделительные знаки препинания, знаки завершения.
Тема 17. Знаки препинания в конце предложения. Предложение и его
основные признаки; интонация конца предложений. Границы предложения,
отражение её на письме. Употребление точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с
учётом особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной
окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого
знака. Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в
диалоге.
Тема 18. Знаки препинания внутри простого предложения.
Система правил данного раздела пунктуации. Знаки препинания между
членами предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении;
интонационные особенности этих предложений.
Знаки препинания между однородными членами предложения.
Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными
членами; интонация перечисления. Однородные и неоднородные
определения, их различие на основе семантико-грамматической и
интонационной характеристики предложения и его окружения (контекста).
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
Интонационные особенности предложений с обособленными членами. Знаки
препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными
словами. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной
речи.
Тема 19. Знаки препинания между частями сложного предложения.
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений.
Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложных предложений.
Тема 20. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога.
Разные способы оформления на письме цитат.
Тема 21. Знаки препинания в связном тексте.
Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью,
общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем.
Поиски оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста.

Тема 22. Повторение изученного.
Повторение и систематизация изученного в 8-9 классе. Пунктуация как
система правил расстановки знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого
предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения.
Знаки препинания при передаче чужой речи. Знаки препинания в связном
тексте. Подготовка к ОГЭ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения (14-15 лет), место проведения 14 кабинет.
№
п/п

1.

2.

Тема

Дата
проведени
я

Трудные случаи
правописания
гласных в корне
слова:
а) проверяемых
ударением
б) не
проверяемых
ударением
в)
чередующихся
гласных

Коли
честв
о
часов

1

3.09.2022

Трудные случаи
правописания
согласной в
корне слова:

1

10.09.202
2

Содержание занятия

Система правил,
связанных с
правописанием морфем.
Правописание гласных
корня: безударные
проверяемые и
непроверяемые.
Правописание словарных
слов заимствованного
происхождения.
Правописание
корней с чередующимися
гласными: 1) -кос-//-кас-,
-лаг-//-лож-, -бер-//-бир-, пер-//-пир-, -дер-//-дир-, мер-//-мир- и
др.(зависимость от
глагольного суффикса -а); 2) –раст (ращ)-//-рос-, скак-//скоч- (зависимость
от последующего
согласного); 3) -гор-//-гар, -твор-//-твар-, -клон-//клан-, -зор-// -зар(зависимость от
ударения). 4)-мак-// -мок, -равн-//- ровн(зависимость от значения
слова).
Правописание согласных в
корне слова:
1)
правописание
звонких/глухих
согласных;

Форма
заняти
й

Форма
контро
ля

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

Беседа,
объясн
ение
учебно
го

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

3.

4.

а)
непроизносимые
согласные и
непроверяемые
согласные;
б) двойные
согласные.
Правописание
гласных после
шипящих и Ц:
а) гласные после
шипящих в
корне, суффиксе
и окончании;
б) гласные И-Ы
после Ц.

Правописание
приставок:
а) на –З и –С и
Ы-И после
русских
приставок,
оканчивающихс
я на согласную
б) при- и прев) написание
некоторых слов
иноязычного
происхождения.

2)
правописание матери
непроизносимых
ала
согласных;
3) двойные согласные.
Проверяемые и
непроверяемые согласные
1

17.09.202
2

1

24.09.202
2

Правописание о-ё после
шипящих. Правописание
и-ы после ц.
Буква ё после шипящих в
корнях слов под
ударением ( решетка –
решето, дешевый –
дешевле, черный –
чернеть). Исключения.
Буквы О-Ё В суффиксах
прилагательных и
существительных
(каблучок, зайчонок,,
доченька, дороженька ).
Буквы О-Ё в окончаниях
существительных и
прилагательных (
парчовый – грушевый,
плечом – кучей). Буква Ё
во всех словах,
образованных от глагола
(выкорчевка,
обнаженный).Правописан
ие и-ы после ц .Буква и в
корне после ц и в словах
на –ция. Буква ы после ц в
суффиксе и в окончании
слов. Исключения
Правописание приставок.
Одновариантные (не
изменяются на письме):
об-(обо-,)от-(ото-),над(н)адо-),под-(подо-),пред(предо),в-(во-),за-,на-,вы,у-,о-,су-,по-,пра-про.
Двухвариантные
(меняют «з» на «с» перед
глухими согласными):
без- бес--вз-- вс-,воз- вос,из- ис-,низ- нис-, раз- рас-,роз – рос-,чрез(через-) – чрес-(черес-).
Смысловые
(различаются
по
значению):
пре—при-

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

Роль смыслового анализа
слова при различении
приставок.
Значение
иноязычных
приставок
анти-, диа-, ди-, дис-,
контр-,
супер-,
суб-.
Особенности
употребления в научном
стиле речи с иноязычными
приставками.
5.

Употребление ь, 1
ъ.

01.10.202
2

6.

Правописание
1
сложных слов:
а)
существительны
х;
б)
прилагательных;
в) правописание
слов с пол- и
полу-.

08.10.202
2

Правописание Ь для
обозначения мягкости,
разделительный Ь,
отсутствие Ь в сочетаниях
согласных НЧ, НЩ,
РЧ,НЧ, ЧК и др.
Правописание Ъ после
приставок и в
заимствованных словах.
Сложные случаи
употребления Ъ и Ь.
Правописание сложных
существительных (музейусадьба, юго-восток);
прилагательных (яркозеленый), имен
числительных и слов,
имеющих в составе пол
(пол-лимона, пол-арбуза,
пол-Москвы).
Дефисное
написание
имен
существительных,
имен
прилагательных,
имен числительных и слов,
имеющих
в
составе
числительные;
наречий
(точь-в-точь,
позимнему, мало-помалу),
местоимений
(кто-то,
что-нибудь), частиц (–то,
-либо,
-нибудь, кое(кой-), -ка, -де, -с, тка, тко, -таки ).
Дефисные написания в
научной
и
художественной
речи
(правописание терминов,
эпитетов).
Раздельное написание
имен существительных

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

7-8.

Н и НН в
различных
частях речи:
а) в отыменных
частях речи: в
прилагательных,
наречиях,
существительны
х, на стыке
морфем.
б) в
отглагольных
частях речи.

2

15.10.202
222.10.202
2

(юбка мини).
Исключения из правил.
Суффиксы
имен
прилагательных -ан-, -ян,-ин-;
-онн-,
-енн.
Прилагательные,
образованные
от
существительных
с
основой на -н с помощью
суффикса -н- .
Причастия
и
имена
прилагательные,
образованные
от
глаголов:1) две буквы -н- в
суффиксах
полных
причастий
и
прилагательных,
образованных
от
глаголов:1) с приставкой;
2)
причастия
с
зависимыми словами; 3)
причастия
и
прилагательные
с
суффиксами -ова-, -ева-, ирова
;4)причастие,
образованное
от
бесприставочного глагола
совершенного вида
(
лишённый).
Одна -н- в кратких
причастиях , две -н- в
кратких прилагательных
(кроме
формы
единственного
числа
мужского
рода).
Написание одной или двух
букв -н- в сложных
прилагательных. Наречия,
образованные
от
прилагательных с двумя н-. Исключения из правил.
Именах существительные,
образованные
от
прилагательных,
причастий и отглагольных
прилагательных. Две -нво
всех
словах,
образованных от основ на н,
с
суффиксом,
начинающимся на –н.

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

9

Правописание
суффиксов
существительны
х,
прилагательных,
причастий,
глаголов,
наречий

1

12.11.202
2

10.

Трудные случаи
правописания
окончаний
разных частей
речи:
а) падежных
окончаний
существительны
х,
прилагательных;
б) безударных
окончаний
глаголов
настоящего и
будущего
времени.

1

19.11.202
2

Написание суффиксов в
разных
частях
речи.
Суффиксы
имён
существительных и их
написание: -арь-, -тель-, ник-,
-ении
др.
Различение суффиксов чик- и -щик-, -ек- и -ик.
Типичные суффиксы имён
прилагательных
и
их
написание: -оват- (-еват), -чив-, -лив-, -ист-, оньк- (-еньк-) и др.
Различение на письме
суффиксов -к- и -ск-.
Степени сравнения имён
прилагательных
и
написание суффиксов в
этих формах. Типичные
суффиксы
глаголов.
Различение на письме
суффиксов -ова-(-ева-) и ива-(-ыва-). Правописание
суффиксов у глаголов
прошедшего
времени.
Суффиксы
причастий.
Выбор
суффикса
причастий
настоящего
временив зависимости от
спряжения глагола.
Правописание безударных
окончаний имен
существительных .
Правописание безударных
окончаний имен
прилагательных и
причастий. Правописание
безударных личных
окончаний глагола. Буквы
О, Е после шипящих и Ц в
окончаниях
существительных и
прилагательных. Буква Ы
в окончаниях
существительных и
прилагательных после Ц.
Буква И в окончаниях
количественных
числительных от 11 до
19.Исключения из правил.
Система правил,
регулирующих

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

правописание окончаний
слов разных частей речи.
11.

Трудные случаи
правописания
числительных

1

26.11.202
2

Мягкий знак в середине и
на
конце
имен
числительных
Правописание сложных и
составных
порядковых
числительных.
Правописание
порядковых
числительных,
оканчивающихся
на
тысячный, миллионный,
миллиардный.
Правописание
слов
двухсполовинный,
трехсполовинный,
четырехсполовинный.Пр
авописание
дробных
числительных.
Числительные полтора (м.
и ср. р.) - полторы (ж. р.)
и
полтораста.
Собирательные
числительные,
образованные
от
количественных
числительных четыре до
десять.

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

12.

Правописание
наречий:
а) слитное
написание;
б) раздельное
написание;
в) дефисное
написание.
Правописание
союзов.

1

26.11.202
2

Слитное, раздельное и
дефисное
написание
наречий. Трудные случаи
написания наречий.

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

1

03.12.202
2

Правописание союзов
Слитное написание
союзов зато также
тоже , чтобы (чтоб —
разг.) притом и причем.
Сочетание ни при чем.
Раздельное написание
союзов то есть ,
составных союзов для
того чтобы, потому
что, так как, так что,
тогда как, в то время как
и др.

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

13.

1415.

16.

Правописание
2
частиц:
а) слитное и
раздельное
написание НЕ с
разными
частями речи;
б) написание
частиц БЫ, ЖЕ,
ЛИ, ТО, КАКОЕ
и т.д.;
в) различение
частиц НЕ и НИ.
Правописание
НИ.
Лингвистическо
е сочинение.
Правописание
1
предлогов.

1017.12.202
2

Не с разными частями
речи. Глаголы с
приставкой недо-,
имеющие значение
неполноты действия
( недосмотреть за
ребенком — не
досмотреть кинофильм).

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

Правописание частиц БЫ,
ЛИ, ЖЕ, ТО и др.
Различение частиц НЕ и
НИ.
Правописание НИ.

24.12.202
2

Дефисное написание
непроизводных парных
предлогов-сращений изза, из-под и
просторечные по-за, понад, по-под, для-ради, заради ( из-за леса, из-под
земли).Производные
предлоги и предложные
сочетания. Производные
предлоги благодаря,
согласно, вопреки,
управляющие формой
дательного падежа
существительного или
местоимения. Раздельное
написание предлогов в
виде, в деле, в меру, в
области, в отличие от, в
отношении, в
продолжение, в связи с, в
силу, в смысле, в
течение, в целях, за
исключением, за счет, по
мере, по поводу, по
причине. Предлоги в
продолжение, в течение,
их отличие от сочетаний
существительных в
предложном падеже,
оканчивающихся на и.
Употребление
производных предлогов.

17.

Тестирование (в 1
формате ОГЭ)

14.01.202
3

18.

Пунктуация как
система правил
расстановки
знаков
препинания

1

21.01.202
3

19.

Знаки
1
препинания
в
конце
предложениях

28.01.202
3

2025

Знаки
препинания
внутри простого
предложения

28.01.202
3,
04.02.202
3,
11.02.202

6

Работа содержит задания,
проверяющие владение
изученными ранее
орфографическими
правилами.
Некоторые сведения из
истории
русской
пунктуации.
Основное
назначение пунктуации.
Принципы
русской
пунктуации:
грамматический,
смысловой,
интонационный.
Структура предложения и
пунктуация.
Смысл
предложения, интонация и
пунктуация.
Основные
функции
пунктуационных знаков.
Разделительные,
выделительные
знаки
препинания,
знаки
завершения.
Предложение
и
его
основные
признаки;
интонация
конца
предложений.
Границы
предложения, отражение
её
на
письме.
Употребление
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в
конце
предложения.
Выбор знака препинания с
учётом
особенностей
предложения по цели
высказывания
и
эмоциональной
окрашенности.
Употребление многоточия
при прерывании речи.
Смысловая роль этого
знака. Знаки препинания в
начале
предложения:
многоточие, кавычки, тире
в диалоге.
Система правил данного
раздела пунктуации.
Знаки препинания между
членами предложения.

Практи
ческая
работа

Практи
ческая
работа

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение

Беседа,
объясн
ение
учебно
го

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

3,
18.02.202
3,
25.02.202
3,
04.03.202
3

2630

Знаки
5
препинания
между частями
сложного
предложения

11.03.202
3,
18.03.202
3,
25.03.202
3,
08.04.202
3,
15.04.202
3

Тире между подлежащим
и сказуемым. Тире в
неполном предложении;
интонационные
особенности
этих
предложений.
Знаки препинания между
однородными
членами
предложения.
Грамматические
и
интонационные
особенности предложений
с однородными членами;
интонация перечисления.
Однородные
и
неоднородные
определения, их различие
на основе семантикограмматической
и
интонационной
характеристики
предложения
и
его
окружения ( контекста).
Знаки
препинания
в
предложениях
с
обособленными членами.
Интонационные
особенности предложений
с обособленными членами.
Знаки препинания при
словах, грамматически не
связанных
с
членами
предложения.
Интонационные
и
пунктуационные
особенности предложений
с вводными словами.
Интонационные
и
пунктуационные
особенности предложений
с обращениями.
Грамматические
и
пунктуационные
особенности
сложных
предложений.
Виды
сложных
предложений.
Знаки препинания между
частями
сложных
предложений

матери
ала

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

3132

Знаки
2
препинания при
передаче чужой
речи.

22.04.202
3,
29.04.202
3

Прямая и косвенная речь.
Оформление на письме
прямой речи и диалога.
Разные
способы
оформления на письме
цитат.

33

Знаки
1
препинания
в
связном тексте

06.05.202
3

Связный
текст
как
совокупность
предложений,
объединённых
одной
мыслью,
общей
стилистической
направленностью
и
единым эмоциональным
настроем.
Поиски
оптимального
пунктуационного варианта
с учётом контекста.

3435.

Заключение

13.05.202
3,
20.05.202
2

Повторение
и
систематизация
изученного в 8-9 классе.
Пунктуация как система
правил расстановки знаков
препинания.
Знаки препинания в конце
предложения.
Знаки
препинания
внутри
простого предложения.
Знаки препинания между
частями
сложного
предложения.
Знаки
препинания при передаче
чужой
речи.
Знаки
препинания в связном
тексте. Подготовка к ОГЭ.

2

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала
Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

Беседа,
объясн
ение
учебно
го
матери
ала

Наблю
дение,
практи
ческая
работа

Наблю
дение

Методическое обеспечение программы:
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:

Просвещение, 2001 г.

2. Богданова Г.А. Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому

языку в 8 классе. – М.: Просвещение, 2009 г.
3. Валгина В.С. Трудности современной пунктуации. – М : Просвещение,
2011 г.
4. Макарова Б.А. Абсолютная пунктуационная грамотность. – М.: Астрель,
2012 г.

5. Штоль А.А. Русский язык в таблицах для школьников и абитуриентов. –
6.
7.
8.
9.

М.: Тригон, 2012 г.
Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.:
Аванта+, 1998 г.
Русский язык. Подготовка к ОГЭ. 9 класс. Под редакцией Н.А. Сениной.
Ростов-на-Дону, «Экзамен», 2016 год.
Г. Т. Егораева. Русский язык. ГИА – 2022. 9 класс. Москва, «Экзамен»,
2022 год.
Н.А. Сенина, С.В. Гармаш. Русский язык. 9 класс. Подготовка к
государственной итоговой аттестации. Ростов-на-Дону, «Экзамен», 2022
год

Цыбулько И.П. Государственная итоговая аттестация – 2021. Русский
язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для
проведения государственной итоговой аттестации. Федеральный институт
педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель 2021г.
11.
Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
12.
CD-ROM Готовимся к ОГЭ. – М.: Просвещение-МЕДИА, 20021 г.
10.

13.

CD-ROM Справочные материалы по русскому языку. – М.: Новый диск,
2020 г.

14.

Презентации учителя.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Материально-техническое обеспечение.

Кабинет для занятий соответствует требованиям СП 2.4. 3648-20
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28), «Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей».
2. Оборудование:
№п/п

Материалы, инструменты и

Количество

оборудование
1

Компьютер с интернетом

1

2

Мультимедиа проектор

1

3

Интерактивная доска

1

Сведения о составителе:
Фамилия, Имя, Отчество педагога: Папельцева Ольга Владимировна
Уровень образования (какое учебное заведение закончил, по какой
специальности, в каком году) – Уральский государственный
педагогический университет, факультет русского языка и литературы,
специальность «учитель русского языка и литературы», 2000 г.
Квалификационная категория – высшая квалификационная категория

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)